«Защита реализуемой практики»

Цель фрагмента: Развитие орфографической зоркости посредством применения игровых приемов и упражнений. Задачи: в процессе выполнения задания решались несколько задач: - Развитие буквенного анализа и синтеза: • определение пропущенных букв в закономерном порядке-алфавите (порядок и последовательность важны во многих сферах жизни, алфавит знакомое поле\порядок расположения объектов), нахождение ошибки\несоответствия на базе имеющихся знаний; • синтез букв в слово (до получения адекватного варианта- существующего слово-предмет); -Развитие орфографической зоркости. Определение слова, как слова вне правил (из словаря) нахождение опасного места (невозможность проверки), как предвосхищение ошибки, запись слова; определение слова «заячьи», как родственного для слова ЗАЯЦ и соотнесение написания гласной «Я» в середине (подкрепление- зрительное, написание слова внутри поля заяц; подсчет букв и соотнесение с количеством необходимых клеточек)-акцент на запись слова, а не звуковой состав. -Развитие слухового и зрительного восприятия: • умение работать по речевой инструкции, в момент выполнения задания определять направление движений (цель-картинка зайца, помогает соответствовать заданной цели).; • соотнесение своего результата с образцом на доске (так же или нет-позволяет выявить ошибку и устранить ее до завершения работы). Спец.момент-доска закончилась и продолжить рисунок детям приходится, опираясь только на слуховую инструкцию (подвела с помощью зрительной опоры-совместное рисование); -Развитие ориентировки в пространстве: • поле листа, право\лево (с опорой по отношению к предмету, которые меняются в зависимости от места проведения: окно-дверь). Привычное направление слева направо—логично, когда рисунок идет в обратном направлении- спрашиваю (подсказываю) ориентир; указывая на ориентир лево-право – поворачиваюсь в соответствии с положением детей-не зеркально (пока зеркальное отображение -соотнесения своего положения дается с трудом); - Развитие грамматического строя: повторение частей речи (определение как имя сущ.); подбор родственных слов (через ответы на вопрос: чьи\чей\чье?-образование притяжательных прилагательных); образование слов с уменьшительно-ласкательным значением (припоминание сказок); определение семьи (родственных связей): заяц-папа, мама и детеныш. - Развитие связной речи. Составить предложение с 2мя словами: заяц и заячьи (подчеркнуть опасное место и соотнести со словом из словаря); • Вписать слова (форму, однокоренное…) по смыслу текста о зайцах (соблюдая и опираясь на написание слова из словаря); - Анализ текста. Составление плана для пересказа текста. Вовлечение и интерес детей прослеживался на протяжении всего занятия. Два ребенка положили лист горизонтально (намеренно не исправила, надеялась, что рисунок не войдет и сделаем вывод о важности первичной подготовки к графическому диктанту). Подвели итог: положение листа (определяется и не меняется в процессе работы), опорная точка, точное следование по речевой инструкции- залог верного выполнения задания! Данная работа способствовала концентрации внимания и установления слухового контроля (по речевой инструкции) - подготовка к выполнению заданий по безошибочному написанию словарных слов (без зрительного образца, на слух, не пропуская букв). Ошибки в написании нужной гласной предварялись проговариванием слова и отдельно «опасного места» в слове. Формат задания детям понравился. Работы доведены до конца, словарные слова записаны без ошибок. Оценка своей деятельности и желание её корректировать (не бросать), принимать помощь класса и реагировать на комментарии учителя /работать по аналогии и речевой инструкции-ценные навыки, которые пригодятся и для работы в классе, на уроках, для самостоятельной работы. Неудачу можно превратить в хороший результат, если не останавливаться на ошибке и бросать начатое. В следующий раз, дать возможность зашифровать слова для соседа (при условии их безошибочного письма) разбросав буквы слова внутри контура. Листы перед началом работы намеренно не раздала изначально (чтобы не отвлекались от речевой инструкции, не начали разглядывать задание- упустили бы смысл и в процессе выполнения посыпались бы уточняющие вопросы). Сначала сообщила задание и раздала первый лист (позже к нему вернулись, когда записывали предложение). Второй лист (рисование по клеточкам) -специально подготовленный с полем клетки 1*1 см. Тетрадная клетка не подходит для обучающихся с нарушением зрения. Дублирование на доске рисунка (частично отраженно) и подсказка ориентиров право\лево позволили выполнить все задания.