Диагностика и развитие памяти младших школьников, с помощью информационных технологий

Савельева Анастасия Павловна, Чернятьева Алла Константиновна, Шмыкова Полина Александровна МБОУ «ИТ-лицей №24», ученицы 10 «Б» класса Жучкова Екатерина Викторовна Педагог-психолог МБОУ «ИТ-лицей №24» ДИАГНОСТИКА И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, С ПОМОЩЬЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Память, младшие школьники, развитие, диагностика, психология Чтобы достичь успеха в современном мире, нужно уметь работать с большими объемами информации. Однако во время учебы в школе бывает сложно запоминать и держать в голове всю полученные знания по различным предметам. Чаще всего разученные материалы попадают в краткосрочную память и быстро забываются. В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью является учебная, именно поэтому изучение и развитие особенностей памяти детей на этом возрастном этапе позволит повысить эффективность обучения в школе как в младшем школьном возрасте, так и в будущем. Компьютер органично вписывается в образовательный процесс школы и является эффективным техническим средством, при помощи которого можно развивать когнитивные процессы обучающихся, в том числе и память. Цель: диагностика и развитие памяти младших школьников с помощью информационных технологий Задачи исследования: -Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования. -Выявить ведущий тип памяти детей младшего школьного возраста. -Разработать упражнения для развития памяти с использованием информационных технологий. -Экспериментально проверить разработанный комплекс упражнений. Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, психологическая диагностика. Выборка исследования: обучающиеся 4 классов одной из школ г. Ижевска. Для начала рассмотри определение памяти. Память – это процесс фиксации, сохранения и воспроизведения информации (Мещеряков, Зинченко, 2007). Существует огромное множество классификаций видов памяти, но в основу нашего исследования легла классификация восприятия информации через различные анализаторы (зрительная, слуховая, моторная) (Головин,1999). Для психологической диагностики памяти мы выбрали методику «10 слов» А.Р. Лурия. Выполнение методики состоит из 3 этапов, в каждом из которых ребенок должен запомнить и воспроизвести 10 слов. На первом этапе слова для запоминания произносятся вслух, на втором этапе ребенку демонстрируются картинки, на третьем этапе ребенок повторяет слова за экспериментатором вслух. Используя сайт для создания компьютерных тестов, мы смогли перевести эту методику в электронный формат. В нашем исследовании приняли участие 75 обучающихся 4 классов. Вся диагностика проходила при использовании обучающимися ноутбуков. По результатам определения ведущего типа памяти, доминирующей у большинства четвероклассников, оказалась зрительная память. Данный тип памяти предполагает запоминание через визуализацию запоминаемого объекта. Слуховая память, которая подразумевает запоминание материала через звуковые образы, преобладает у меньшего количества обучающихся. Моторная память, для которой характерно запоминание через движения является самой редко встречающейся среди обучающихся. По итогам проведенной диагностики мы дали рекомендации учителям по организации уроков с обучающимися. Для лучшего запоминания школьниками информации, которую дает на уроке педагог, необходимо использовать иллюстративные материалы (презентации, таблицы, текст, картинки и т.д.). На этом наша исследовательская работа не заканчивается. Далее мы планируем создать сайт для младших школьников, в котором соберем упражнения для развития различных типов памяти,