Психологические детерминанты саморазвития и личностного роста молодежи в образовательной среде

Хуснуллина Анастасия Владимировна г. Казань, Казанский (Приволжский) федеральный университет, направление подготовки «Практическая психология в образовании», студент-магистрант, 2 курс Шишова Евгения Олеговна (научный руководитель) SPIN-код: 6631-5593 г. Казань, Казанский (Приволжский) федеральный университет, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогической психологии ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ САМОРАЗВИТИЯ И ЛИЧНОСТНОГО РОСТА МОЛОДЕЖИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ Ключевые слова: самопознание, самоизменение, саморазвитие, личностный рост, самораскрытие, типология готовности к саморазвитию, студенты вуза. Проблема исследования. Данное исследование сосредоточено на анализе процессов саморазвития и личностного роста, а также на определении психологических детерминант, способствующих саморазвитию молодежи в рамках образовательной среды. Для достижения гармоничного развития молодежи критически важно активное самораскрытие собственных способностей, раскрытие творческого потенциала и совершенствование личных компетенций. Фризен М.А. выделяет ключевые психологические детерминанты саморазвития, среди которых можно отметить открытость личности к новому опыту, ориентацию на самоизменение и самосовершенствование, стремление к индивидуальности и самоактуализации, а также стремление к саморефлексии (Фризен, 2011). Кроме того, некоторые устоявшиеся представления о саморазвитии могут быть опровергнуты, что требует дополнительного исследования. Не менее важным является рассмотрение различных типов готовности к саморазвитию, которые могут быть классифицированы как высокая и низкая степень готовности (Блинова, Лопухова, Шишова, 2015). Личностный рост является позитивным результатом изменений личности, на основе данного утверждения мы можем предположить, что он происходит лишь в рамках самоизменения и самопознания – компонентов саморазвития. Цель исследования заключается в выявлении психологических детерминант саморазвития и личностного роста молодежи в образовательной среде с дальнейшим выделением составляющих самораскрытия личности при разном уровне готовности к саморазвитию. Методы и методики исследования. В качестве инструментария исследования были использованы: тест готовности к саморазвитию В. Павлова; опросник «Эмоциональное самораскрытие личности» С. Джурарда, в модификации И.П. Шкуратовой; «шкала ясности образа «Я» (Self-Concept Clarity Scale, SCCS); тест экзистенциальных мотиваций (ТЭМ) В.Б. Шумского, Е.М. Уколовой, Е.Н. Осина, Я.Д. Лупандина; «Методика самооценки метакогнитивных знаний и метакогнитивной активности» М. М. Кашапова, Ю. В. Скворцовой; опросник «Индивидуальная мера рефлексивности» А. В. Карпова и В. В. Пономаревой. Выводы и рекомендации. Проведенные нами исследования позволяют выделить типы саморазвития в зависимости от степени их готовности к саморазвитию и определения поведенческого и когнитивного компонентов, обеспечивающих готовность к самопознанию и самоизменению. Данные типы выделены с учетом психологических детерминант саморазвития и личностного роста, которые в свою очередь, связаны с особенностями самораскрытия личности. Результаты кластерного анализа позволили упорядочить полученные данные на основе сходства их характерных признаков и выделить классы с разным уровнем готовности к саморазвитию.