0.1. Игра и совместная деятельность - выравнивают детские нарушения. Норма и патология. Ранний интеллект, апатия

Пункты с 0.1 по цикла «Игра и неигра. Взаимопроникновение и грань» выделены на тему игры как совместной деятельности и на тему нарушения игры в детском возрасте. В беседах с 0.1 по рассматривается тот тип игры, который реализуется в совместной деятельности, когда дети нацелены на поиск решения, которое позволит им продолжить играть вместе. Помимо данного конструктивного вида игры, есть масса других форм игровой активности, которые уводят в патологии. Нужно разделять то, что развивает, от того, что ведет к регрессии и аутизации ребенка (некоторые дети прилипают к телефонам, перестают учиться, перестают реагировать на родителей). В современной жизни наблюдается тяга образовательных программ и родителей к стимуляции тех процессов, которые направлены на раннюю интеллектуализацию ребенка. Он с самого детства, словно винт на станке, обтачивается для какой-то функции, которую гипотетически должен реализовать в будущем. При таком подходе у ребенка может пропасть интерес не только к учебе, но и к жизни вообще. К взрослой жизни, не имея навыков общения в детстве, он может подойти неподготовленным как человек, несмотря на то, что каким-нибудь инженером он может быть отменным. Через общение, реализуемое в совместной игре, ребенок получает сведения о мире, о том, как разрешать те или иные проблемные ситуации. В совместной игре ребенок учиться находить решения и этот навык может помочь, когда он во взрослой жизни, станет, например, начальником. Взрослые же иногда объявляют войну совместной деятельности детей, постулируя ее как непрактичную трату времени. В итоге, сам интерес к жизни может пресечься. Если же этот интерес проявил себя в игре, в занятии, например – живописью, то впоследствии он может перейти и на другой род деятельности. Иногда родители, к примеру, настаивают на уходе ребенка в ИТ и блокируют занятия живописью как то, что «не принесет денег». При данном варианте может сломаться сам процесс поступательного развития ребенка. Если ребенок не пройдет в совместной игре какие-то социальные паттерны, не научится к ним адаптироваться – проходить их все равно придется во взрослой жизни. А там – ставки велики, одна ошибка может изменить ход всей жизни. В детской же совместной игре ставки невелики, и те подходы, которые в будущем могут сломать жизнь, самим ребенком могут быть выявлены и исправлены. Если ребенок может реализовать стремление к совместному общению в игре, направленной не на «убийство монстров», а на конструктивные цели – он обретает иммунитет по отношению к массе проблем. Когда он вступит переходный возраст и его сознание начнут атаковать мысли о собственном внешнем виде – т.н. синдром «гадкого утенка» – у ребенка/подростка будет возможность снизить накал переживаний, ведь у него есть, чем заняться. Игра в данном случае воспринимается не только как возможность переключить внимание с негативных мыслей на конструктивные процессы. Игра и совместная деятельность обучают на уровне моделей прохождению тех ситуаций, которые уже в «боевой обстановке» придется проходить уже во взрослой жизни. Если разумной игры, понимаемой как совместная деятельность нет – то на первый план сознания могут выйти первые прыщи. Им уделяется гипертрофированное внимание, что порождает реакцию – вплоть до суицида. Если нет совместной игры – то возникает риск депрессии. В некоторых странах обычные проблемы для переходного возраста могут классифицировать как «гендерную дисфорию» и предложить родителям поменять пол ребенка. Пропагандисты смены пола необоснованно заявляют, что, поменяв пол, можно, добиться отмены подростковых проблем. Процесс Киры Белл показывает ошибочность данного мнения. Будучи девочкой, столкнувшейся с проблемами переходного возраста, поддавшись на уговоры, она сменила пол. Но депрессия не ушла (о других последствиях рассказывает в док. фильме «Кто такая женщина?»), к ней прибавились тяжелые переживания насчет того, что она ушла еще больше от «самой себя». Навык к совместной деятельности не только поможет ребенку с интересом проводить время, но и укрепит отношения с родителями. Ведь, если они окажутся вместе, им будет чем заняться. Ребенок в конструктивном смысле этого слова наученный игре как совместной деятельности, учится договариваться с другими, у него формируется иммунитет перед трудностями. Один из паттернов игры – не впадать в ступор при встрече с трудностями, а искать решения. И этот паттерн в нужное время всплывет и во взрослой жизни. См. также текст «Доминанта жизни и самоубийство». Ч. 1.1. «Фрустрация и профилактика суицидов среди подростков». Художник обложки - Елена Самарская. * * * Официальный сайт Соловецкого монастыря, где в разделе “Пастырская страничка“ размещено большинство материалов - Telegram: Castbox (подкасты): иеромонах-прокопий-пащенко?country=ru Стихи: