Характеристика нарушений смысловой стороны чтения у учащихся второго класса с общим недоразвитием речи III уровня

Романова Анна Андреевна Ижевск, УдГУ, студентка 3 курса бакалавриата «Специальное (дефектологическое) образование» Научный руководитель: Чиркова Эльвира Борисовна, SPIN-код: 6366-1858 Ижевск, УдГУ, доцент кафедры специальной психологии и коррекционной педагогики, к.пед.н. ХАРАКТЕРИСТИКА НАРУШЕНИЙ СМЫСЛОВОЙ СТОРОНЫ ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ ВТОРОГО КЛАССА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ Ключевые слова: смысловая сторона чтения, младшие школьники с нарушениями речи, нарушение понимания языкового, содержательного, смыслового уровней художественного текста. Чтение – это сложный процесс, включающий две стороны – техническую (воспроизведение текста) и смысловую (понимание прочитанного). Основной целью чтения является понимание смысла письменного сообщения (Т.Г. Егоров, 2023; А.Н. Корнев, 1997; М.Н. Русецкая, 2007). Анализ научно-методической литературы позволяет дать уровневую характеристику смысловой стороны чтения: понимание значений слов в прямом и переносном смысле, связей между предложениями; знание крылатых выражений, устойчивых словосочетаний (языковой уровень); составление пересказа, выделение главных героев и ключевых событий (содержательный уровень); понимание основной идеи и/или скрытого смысла текста, умение интерпретировать информацию (смысловой уровень) (Т.А. Алтухова, 2008; Т.Г. Егоров, 2023). Трудности освоения чтения и, в частности, его смысловой стороны характерны для разных категорий детей с ОВЗ. Возникает проблема: как проявляются нарушения смысловой переработки на различных уровнях текста у учащихся второго класса с общим недоразвитием речи III уровня? Целью нашего исследования является представление характеристики нарушений понимания языкового, содержательного, смыслового уровней текста у учащихся второго класса общеобразовательной школы с общим недоразвитием речи III уровня. Нами проведено эмпирическое исследование смысловой стороны чтения у учащихся второго класса (логопедическое заключение – «Нарушение письма и чтения, обусловленное общим недоразвитием речи III уровня»). Основной метод исследования – психолого-педагогический эксперимент (использованы методические рекомендации М.Н. Русецкой). Трудности понимания языкового уровня текстов: интерпретация значений отдельных слов оказалась наиболее сложной при декодировании стихотворения (непонимание слова «ликуя»; «речонка – это речь»). Трудности расшифровки деепричастий могут быть связаны с недостаточным опытом использования данной части речи в самостоятельной речи. Интерпретация словосочетаний оказалась сложной при работе с басней и стихотворением (речонка дышала – «когда какой-то ребенок дышал»; расставил сеть – «чтобы что-то вешать там можно»), что может быть обусловлено недостаточным усвоением средств выразительности (в том числе олицетворений). Трудности установления связей между событиями проявились в процессе переработки текста стихотворения и сказки («в тростнике шуршала трава»; «годовое кольцо можно увидеть в магазине»). Таким образом, наиболее трудным для понимания оказалось стихотворение, а наименьшее число ошибок было допущено в ходе обсуждения сказки. На содержательном уровне отмечены трудности выделения ключевой информации, особенно на материале стихотворения («дышит река, и лягушки шуршат листиками, типа играют») – дети игнорируют детали и ориентируются лишь на грамматическую основу предложения. Большое число затруднений вызвало установление правильной последовательности событий сказки. Наиболее сложным для понимания оказалось стихотворение, а наиболее понятной – басня. Выявлено, что пересказ не является достоверным показателем понимания, так как ученики, не справившиеся с пересказом, могли правильно ответить на большинство вопросов содержательного уровня. Понимание скрытого смысла было затруднено при декодировании всех текстов (в стихотворении «поэта удивила река»; в басне автор хотел сказать, «что муравей помог голубке»; в сказке «год круглый, потому что у него круглый»). Это обусловлено неумением выстраивать систему связей и отношений между героями, событиями, игнорированием учащимися знаний и представлений об окружающем мире. Учащимся было трудно сформулировать свое отношение к прочитанному при работе со стихотворением и сказкой. Можно отметить, что наиболее успешно ученики справились с интерпретацией басни. Таким образом, нарушения смысловой стороны чтения у учащихся второго класса с общим недоразвитием речи III уровня проявляются на всех уровнях текста. Успешность понимания прочитанного зависит от жанровых особенностей текста. Наиболее эффективным способом помощи стали наводящие вопросы (организующая помощь), привлечение знаний и опыта, перечитывание текста, разъяснение слов и фактов (разъясняющая помощь). Это позволило определить психолого-педагогические условия, способствующие оптимизации смысловой переработки текста. Перспектива исследования данной проблемы состоит в сопоставлении качества понимания прочитанного при чтении вслух, про себя, при восприятии текста на слух и использования различных видов чтения как спо