Препятствует ли обучение омнибус манду развитию специфических просьб?

Мария Гончаренко, сертифицированный поведенческий аналитик, ВСВА, IBA, ESDM, 5 level FTF BC Препятствует ли обучение омнибус манду (обобщенной коммуникативной реакции) развитию специфических просьб? Авторы статьи: Шеннон Н. Уорд, Грегори П. Хенли, Кристин А. Уорнер и Эллен Э. Гейдж Мария подготовила для вас краткий обзор статьи, которую она представит 21 сентября. Тренинг функциональной коммуникации (FCT) является широко используемым методом, основанным на анализе поведения, показывающего контроль социального или социально опосредованного подкрепления. Этот подход включает в себя обучение социально приемлемой реакции, которая называется функциональной коммуникативной реакцией (FCR). В случаях, когда функциональный анализ предполагает, что проблемное поведение поддерживается одним подкрепляющим фактором, необходимо обучить одной реакции для доступа к этому конкретному подкреплению. Эта реакция обычно указывает на подкрепляющий фактор и повышает вероятность на получение подкрепления со стороны других людей. Однако проблемное поведение может контролироваться несколькими подкрепляющими факторами. В этом случае, один из методов реализации тренинга функциональной коммуникации (FCT) включает обучение обобщающей просьбе (омнибус манда). Омнибус манд — это реакция, находящаяся под контролем двух или более специфических мотивационных условий, и одновременно подкрепляемая двумя или более подкреплениями. Обобщенная просьба является более простой коммуникативной реакцией, которая обеспечивает одновременное получение нескольких подкреплений и отличается от подхода, требующего обучение конкретным просьбам. Зачастую данный подход встречает критику из-за наличия потенциальных недостатков обучения омнибус манду. Опасения специалистов заключаются в том, что люди, незнакомые с ситуацией обучения, могут не среагировать и не подкрепить просьбу из-за формального отсутствия указания специфики (например, «По-моему») и что первоначальное обучение омнибус манду может помешать развитию просьб для конкретных подкреплений. В качестве участников исследования выступали трое детей с проблемным поведением, проявляющих проблемное поведение, и которым был бы полезен тренинг функциональной коммуникации. На основании данных открытого интервью с каждым участником был спроектирован и проведен практический функциональный анализ (IISCA). На основе результатов функционального анализа были определена топография для обобщенной коммуникативной реакции. Специфические просьбы были определены как конкретные просьбы для каждого предполагаемого подкрепления, идентифицированного в процессе проведения IISCA, и индивидуализированы для каждого участника. Сначала участников тренинга с помощью подсказок и процедуры Шейпинга научили использовать обобщающую просьбу (омнибус манд) для доступа ко всем подкреплениям, определенным в IISCA. После освоения обобщенной просьбы участников научили привлекать внимание взрослого перед обозначением дальнейшей просьбы. Далее участников последовательно обучали специфическим просьбам для каждого подкрепления, включенного в контекст сочетанных подкреплений (SRC). В результате исследования обобщающая просьба была приобретена быстро и проблемное поведение практически сразу было сведено к нулю у всех трех участников. Специфические просьбы так же были усвоены всеми участниками, что предоставляет предварительные доказательства того, что обучение обобщающей просьбе не исключает приобретение специфических просьб (и не препятствует проявлению специфических просьб, уже находящихся в репертуаре В конце исследования приведены рекомендации для репликации данного исследования и проведения исследований уточняющих параметров.