Можно ли одновременно чему либо учиться и улучшать свой познавательный аппарат?

Вопрос 1. А где пример создания, хотя одной, любой конструкции полезной в чём-то, а для взрослого или ребёнка: научиться анализировать литературный текст или научиться успешно решать определенный тип задач по физике или что-то другое ? Ответ 1. Цель ВГ не анализировать тексты или решать задачи, цель ВГ укреплять ПА человека, его внимание, мышление и память, укреплять работу всех его органов, и прежде всего ВОМ и мозга, сердца, глазных яблок, гортани, голосовых связок, языка, челюсти, легких, кишечника, рук, ног и так далее, но при этом использовать можно любой материал: и тексты, созданные людьми желательно с гармоничным и диалектичным мышлением, и движения тела и все, что угодно... Чтобы просматривать (созерцать) этот материал и встраивать его в структуру и динамику ТММ по законам гармонии и диалектики, формируя слабые воздействия такой сжатой информацией на полевую ауру в зоне внимания (ЗВ) и мозг. Информация сжимается до общих законов гармонии и всеобщих законов диалектики. Галина спрашивает: «Где пример конструкции полезной хоть в чем-то?» Речь, видимо, идет о самих упражнениях в рамках ВГ, я в ближайшее время отсниму на видео парочку таких упражнений и проделаю их сам для всех. Упражнения полезны не в чем-то, они укрепляют органы человека и прежде всего ВОМ и мозг через наращивание связей между нейронами, алгоритм этих упражнений всегда таков: гармоничными и диалектичными КМ конструкциями мышления, которые мы берем из модели ТММ, нарисованными на бумаге или взятыми в мысленном представлении, мы слабо действуем на полевую ауру на Срединный Равновесия Центр волнового органа мышления (СеРдЦе ВОМ) в ЗВ, благодаря этому действию поле ауры поляризуется, что через гиперпричинную связь (или квантовую запутанность) приводит тут же и сразу к образованию аналогичной поляризации, а с ней и электрической дорожки между нейронами мозга, чем больше будет таких «дорожек», и соответственно проделанных упражнений, тем с большей вероятностью их количество переведет работу ПА в новое качество и на более высокий и оптимальный по мощности уровень работы. Галина, здесь полезна не конструкция, а упражнения выполняемые по описанной мной схеме, в основе которых лежат слабые воздействия сжатой, то есть диалектичной и гармоничной информации на ПА ребенка или человека. Здесь не надо учиться что-то решать или что-то анализировать, здесь, в рамках ВГ, мы укрепляем ПА человека. Например, аналогия: ПА работал как паровоз, будет работать как электровоз или даже как ракета 🚀. Я бы сформулировал такое ПРАВИЛО ЗАПРЕТА «нельзя 🚫 одновременно учиться что-то решать или, вообще, учиться что-либо делать и при этом тут же укреплять свой ПА, улучшать качество и увеличивать мощность его работы». Как это говорят: лошадей на переправе не меняют... Но это спорное утверждение. Когда учителю приходится заставлять ребенка, что либо решать, угрожая двойкой, нужно при этом еще не забывать о том, что у этого ребенка есть возможность улучшить работу своего познавательного аппарата по методике ВГ волновой гимнастики. Поэтому неуспевающих учеников и отличников плодит сама учебно-воспитательная система школы или ВУЗа, которая не понимает и не принимает это ПРАВИЛО ЗАПРЕТА. Отсюда вытекает интеллектуальное рабство. Типа, если ты едешь на паровозе, то на нем и будешь ехать на «2», если на ракете, то на «5». Как у Высоцкого: «родился бао-бабом и будешь бао-бабом много лет, пока помрешь». Но это не так, и выход есть - обратиться к методу ВГ. Владимир Казакевич, исследователь волновой природы человека Почта для связи k_v_v_01@